Tuesday, Sept 9, 2012
Aiiish...akhirnya....setelah sekian lama vakum akhirnya gw ngeblog lagi...
banyak banget euy yg kpingin w tuangin disni.... jadi enggak sabaar euy berbagi niy, klo kemaren2 berbagi makalah2 kuliah sekarang gw mau coba coba bikin cerpen lah, mudah2an banyak disukai pembaca nnatinya.
Sekelumit cerita w hari ini :
Hari ini harusnya gw pergi test & interview di Jakarta, oalaaaah berhubung gw nya baru z buka email hari ini,and pikiran gw masih tertinggal diantara obras bareng temen2 SMA walhasil gw g ikut deh, mungkin bukan rezeki gw kali ya, mungkin juga allah berikan rezeki lain diluar sana yang lebih baik lagi, amien. Yang jelas gw enggak pernah berputus asa, Camkan itu !!! selama hayat masih dikandung badan engga boleh berhenti berusaha.
Usaha....usaha....usaha.....SEMANGADH May!!! Ganbatte !!!
ENGLISH FOR THE YOUNG LEARNERS
- THE YOUNG LANGUAGE LEARNERS
1. 5-7 years old (level one/the beginner level)
General character :
§ They can talk what they are doing
§ They can tell you what they have done or heard
§ They can plan activities
§ They can argue for something and they you why they thing and what they thing
§ They can use logical reasoning
§ They can use their vivid imagination
§ They know that the world is governed by rules
§ They use their language skills long before they aware of them
§ Their understanding come through their hands, eyes and ears
§ They are very logical
§ They have a very short attention and concentration span
§ They have diffuclty in knowing fact and fiction
§ They happy playing and working alone in the company of themselves
§ They love to play, they learn best where they’re enjoying themselves
§ They very enthusiastic and positif about learning
2. 8-10 years old (level
General character :
§ Their basic concept are formed
§ They can tell the difference between fact and fiction
§ They ask questions all the time
§ They rely on spoken word as well as physical word to convey and understand meaning
§ They have definite views about what they like and don’t
§ They have a develop sense of fairness in classroom
§ They are able to work with other and learn from the others
Language Development :
§ Can understand in abstract
§ Can understand symbol
§ Generalize and systematize
- In teaching the young learner, teacher must do :
1. Words are not enough
Most activiteise should include movement and involve the senses. Need plenty of object and pictures to work with
2. Play with the language
Let them talk to themselves. Makes up rhymes, sing songs, tell stories
3. Language as language
Becoming aware of language, the spoken word accompanied by other close meaning, facial ekspression movement, etc
4. Variety in classroom
Variety is a must include variety of activity, pace, organization, voice, etc
5. Routinities
Have systems, have routines, organized and plan lessons
6. Cooperation not competition
Avoid reward and prizes other form of encouragement more effective
7. Grammar
Children have an amazing ability to absorb language through play and other activities
8. Assesment
Useful to make regular notes about each child’s progress
- CLASS MANAGEMENT AND ATMOSPHERE :
· Teacher criterion of young learners :
1. Have good personalities
o Have a good sense of humor
o Open minded
o Adaptable
o Patient
o creative
2. Have many abilities
o Able to sing
o Able to play music
o Able to draw picture
3. Have an attitude
Respect your pupils and be realistic about what they can manage
· Helping children to feel secure :
With secure and feeling content they can be encouraged to become independent and adventurous in learning language
How to help the feel secure :
o Know what you’re doing Respect your pupils
o Let them speak and talking although it mistakes as well
o Establish routines
o Give the children responsibility for ding practical job in classroom
o Avoid organized competition
o Avoid giving physical reward and prizes
o Don’t give children English names
· The physical surrounding :
Young children respond well to pleasant and familiar surrounding :
- Put as much on the walls as you can like calendars, posters, postcard, etc
- Have interest object like animals
- Encourage them to bring in object/picture etc
· Arranging desk
1. Arrangement a
- You can teach the whole class easily
- You can have groupwork for the some of the time
- Lets do pairwork easily
- Leaves space to you for more general activities
2. Arrangement b
- You can easily do pairwork
- Its not encourage natural communication
3. Arrangement c
- Same like B
- Leaves you space in the middle of classroom
· Groups the children
a. Pairwork
Is very useful and efficient way of working ing language teaching
· Let them sitting near each other
· Establish a routine for pairwork
b. Groupwork
Pairwork applies groupwork. We cant put children into groups, give them an exercise and assume that it all work.
· Introducing groupworks
· Limit numbers group 2-5 pupil
· Not let them choose their groups
· Classroom language
Classrom language is the tool in a way to help pupils progress
What should you do to help thems :
*do remember word : please thank you, etc
*have a picture a dictionary to help them
*try to speak English
For example word :
Good morning/Good Afternoon
Goodbye
Can i…. please
Sorry I don’t know
Its my……/her/his/yours
makalah konsep penilaian
B A B I
P E N D A H U L U A N
1.1. Latar Belakang Penulisan
Penilaian atau dalam Bahasa Inggris disebut Evaluasi merupakan salah satu tonggak keberhasilan dalam pembelajaran. Penilaian merupakan kegiatan yang sangat penting dalam pengajaran. Penilaian memberikan indikator atas berhasil tidaknya suatu pembelajaran. Penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Penilaian digunakan untuk menentukan kualitas yaitu mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk begitu pula dalam pembelajaran, menentukan apakah pembelajaran berhasil melalui penilaian baik, buruk, sedang, jelek. Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Mengingat pentingnya fungsi dan peran penilaian ini maka kemudian penulis mencoba mengangkat tema konsep dasar penilaian ini sebagai topik dan wacana yang dituangkan kedalam makalah ini.
1.2. Tujuan Penulisan
Adapun Tujuan dari penulisan makalah ini selain untuk memenuhi tugas mata kuliah “Evaluasi Pembelajaran “ juga untuk memberikan berbagai pengetahuan tentang konsep dasar penilaian agar dapat bermanfaat bagi para pembaca dan para pelaku pendidikan yang terkait didalamnya.
1.3. Metode Penulisan
Penulis mempergunakan metode kepustakaan. Cara-cara yang digunakan pada penelitian ini adalah Studi Pustaka. Dalam metode ini penulis membaca buku-buku yang berkaitan dengan penulisan makalah ini dan menggali pengetahuan yang didapat dari berbagai informasi yang berkaitan dengan penulisan makalah ini yang tersedia dari berbagai sumber lain seperti internet, majalah dan lain-lain.
B A B II
P E M B A H A S A N
2.1. Pengertian Penilaian Kelas
2.1.1. Definisi Penilaian menurut berbagai sumber.
Suharsimi Arikunto
menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan baik, penilaian yang bersifat kuantitatif.
Mahrens
penilaian adalah suatu pertimbangn professional atau proses yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu pertimbangan mengenai nilai sesuatu.
Nana Sudjana
menyatakan bahwa penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti Baik , Sedang, Jelek.
Richard H. Lindeman (1967)
The assignment of one or a set of numbers to each of a set of person or objects according to certain established rules.
Asmawi Zainul dan Noehi Nasution
penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.
Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Keputusan tersebut berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam mencapai suatu kompetensi. Jadi penilaian kelas merupakan salah satu pilar dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi.
Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau hasil belajar yang akan dinilai. Oleh sebab itu, penilaian kelas lebih merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk memberikan keputusan, dalam hal ini nilai terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum.
Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya, tetapi dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya. Dengan demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan.
Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka atau deskripsi verbal), analisis, dan interpretasi untuk mengambil keputusan. Sedangkan penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Dalam hal ini, keputusan berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam mencapai suatu kompetensi. Jadi, penilaian merupakan salah satu pilar dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi.
Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian dilaksanakan melalui berbagai bentuk antara lain: penilaian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian diri. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya, tetapi dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya. Dengan demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan.
2.2. Prinsip Penilaian
Dalam melaksanakan penilaian mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Memandang penilaian dan kegiatan pembelajaran secara terpadu.
2. Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri.
3. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik.
4. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik.
5. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar peserta didik.
6. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi. Penilaian dapat dilakukan dengan cara tertulis, lisan, produk portofolio, unjuk kerja, proyek, dan pengamatan tingkah laku.
7. Melakukan penilaian secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil, dalam bentuk: ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
Ulangan harian dapat dilakukan bila sudah menyelesaikan satu atau beberapa indikator atau satu kompetensi dasar (KD), ulangan tengah semester dilakukan bila telah menyelesaikan beberapa KD atau satu stándar kompetensi (SK), ulangan akhir semester dilakukan setelah menyelesaikan semua KD atau SK semester bersangkutan, sedangkan ulangan kenaikan kelas dilakukan pada akhir semester genap dengan menilai semua SK semester ganjil dan genap, dengan penekanan pada semester genap.
8. Penilaian kompetensi pada uji kompetensi melibatkan pihak sekolah dan Institusi Pasangan/Asosiasi Profesi, dan pihak lain terutama DU/DI. Idealnya, lembaga yang menyelenggarakan uji kompetensi ini independen; yakni lembaga yang tidak dapat diintervensi oleh unsur atau lembaga lain.
Agar penilaian objektif, pendidik harus berupaya secara optimal untuk :
1) memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja peserta didik dari sejumlah penilaian,
2) membuat keputusan yang adil tentang penguasaan kompetensi peserta didik dengan mempertimbangkan hasil kerja (karya).
2.3. Tujuan Penilaian Kelas
Dalam pedoman penilaian Depdikbud (1994), dinyatakan bahwa tujuan penulisan adalah untuk mengetahui kemajuan belajar siswa, untuk perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa serta sekaligus memberi umpan balik baigi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar.
Penilaian secara sistematis dan berkelanjutan untuk :
(1) menilai hasil belajar siswa di sekolah
(2) mempertanggungjawabkan pnyelengaraan pendidikan kepada masyarakat
(3) mengetahui mutu pendidikan disekolah (Kep. Mndiknas No. 012/U/2001)
2.4. Manfaat Penilaian Kelas
Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut:
1) Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.
2) Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial.
3) Untuk umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.
4) Untuk masukan bagi guru guna merancang kegiatan belajar.
5) Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan.
6) Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang baik digunakan.
2.5. Fungsi Penilaian Kelas
Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.
2) Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).
3) Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu guru menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
4) Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
5) Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik.
2.6. Rambu-rambu Penilaian Kelas
2.6.1. Kriteria Penilaian Kelas
a) Validitas
Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam menyusun soal sebagai alat penilaian perlu memperhatikan kompetensi yang diukur, dan menggunakan bahasa yang tidak mengandung makna ganda. Misal, dalam pelajaran bahasa Indonesia, guru ingin menilai kompetensi berbicara. Bentuk penilaian valid jika menggunakan tes lisan. Jika menggunakan tes tertulis penilaian tidak valid.
b) Reliabilitas
Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Misalnya guru menilai dengan proyek, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan proyek dan penskorannya harus jelas.
c) Terfokus pada kompetensi
Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang berbasis kompetensi, penilaian harus terfokus pada pencapaian kompetensi (rangkaian kemampuan), bukan hanya pada penguasaan materi (pengetahuan).
d) Keseluruhan/Komprehensif
Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik, sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik.
e) Objektivitas
Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor.
f) Mendidik
Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik.
2.6.2. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran
a. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui:
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik.
2). Ujian, ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik
b. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai
c. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.
d. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga,dan kesehatan dilakukan melalui:
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik; dan
2). Ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik.
2.7. Ranah Penilaian
Kurikulum berbasis kompetensi tidak semata-mata meningkatkan pengetahuan peserta didik, tetapi kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dengan kata lain, kurikulum tersebut menuntut proses pembelajaran di sekolah berorientasi pada penguasaan kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan.
Kurikulum tersebut memuat sejumlah standar kompetensi untuk setiap mata pelajaran. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar. Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan, satu kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar. Indikator tersebut menjadi acuan dalam merancang penilaian
B A B III
P E N U T U P
3.1. Kesimpulan
Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut. Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (learner) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan/kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai. Berdasarkan pengertian di atas penulis menyimpulkan bahwa penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes. Sedangkan menilai adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan keputusan.Penilaian bersifat kualitatif. Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka).
3.2. Saran
Penulis mohon maaf yang sebsar-besarnya kepada para pembaca apabila dalam penyusunan makalah ini masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran yang konstruktif amat dibutuhkan penulis agar dapat dijadikan pelajaran dalam penyusunan makalah selanjutnya.
Demikianlah makalah tentang konsep dasar penilaian yang kami buat, semoga dapat bermanfaat bagi kita semua.
P E N D A H U L U A N
1.1. Latar Belakang Penulisan
Penilaian atau dalam Bahasa Inggris disebut Evaluasi merupakan salah satu tonggak keberhasilan dalam pembelajaran. Penilaian merupakan kegiatan yang sangat penting dalam pengajaran. Penilaian memberikan indikator atas berhasil tidaknya suatu pembelajaran. Penilaian hasil belajar sangat terkait dengan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran Penilaian digunakan untuk menentukan kualitas yaitu mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk begitu pula dalam pembelajaran, menentukan apakah pembelajaran berhasil melalui penilaian baik, buruk, sedang, jelek. Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Mengingat pentingnya fungsi dan peran penilaian ini maka kemudian penulis mencoba mengangkat tema konsep dasar penilaian ini sebagai topik dan wacana yang dituangkan kedalam makalah ini.
1.2. Tujuan Penulisan
Adapun Tujuan dari penulisan makalah ini selain untuk memenuhi tugas mata kuliah “Evaluasi Pembelajaran “ juga untuk memberikan berbagai pengetahuan tentang konsep dasar penilaian agar dapat bermanfaat bagi para pembaca dan para pelaku pendidikan yang terkait didalamnya.
1.3. Metode Penulisan
Penulis mempergunakan metode kepustakaan. Cara-cara yang digunakan pada penelitian ini adalah Studi Pustaka. Dalam metode ini penulis membaca buku-buku yang berkaitan dengan penulisan makalah ini dan menggali pengetahuan yang didapat dari berbagai informasi yang berkaitan dengan penulisan makalah ini yang tersedia dari berbagai sumber lain seperti internet, majalah dan lain-lain.
B A B II
P E M B A H A S A N
2.1. Pengertian Penilaian Kelas
2.1.1. Definisi Penilaian menurut berbagai sumber.
Suharsimi Arikunto
menilai adalah mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan baik, penilaian yang bersifat kuantitatif.
Mahrens
penilaian adalah suatu pertimbangn professional atau proses yang memungkinkan seseorang untuk membuat suatu pertimbangan mengenai nilai sesuatu.
Nana Sudjana
menyatakan bahwa penilaian adalah proses menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau kriteria tertentu, seperti Baik , Sedang, Jelek.
Richard H. Lindeman (1967)
The assignment of one or a set of numbers to each of a set of person or objects according to certain established rules.
Asmawi Zainul dan Noehi Nasution
penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes.
Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan guru yang terkait dengan pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Keputusan tersebut berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam mencapai suatu kompetensi. Jadi penilaian kelas merupakan salah satu pilar dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi.
Data yang diperoleh guru selama pembelajaran berlangsung dapat dijaring dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian yang sesuai dengan kompetensi atau hasil belajar yang akan dinilai. Oleh sebab itu, penilaian kelas lebih merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk memberikan keputusan, dalam hal ini nilai terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Dari proses ini, diperoleh potret/profil kemampuan peserta didik dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum.
Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya, tetapi dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya. Dengan demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan.
Penilaian adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka atau deskripsi verbal), analisis, dan interpretasi untuk mengambil keputusan. Sedangkan penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Untuk itu, diperlukan data sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Dalam hal ini, keputusan berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta didik dalam mencapai suatu kompetensi. Jadi, penilaian merupakan salah satu pilar dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berbasis kompetensi.
Penilaian merupakan suatu proses yang dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik. Penilaian dilaksanakan melalui berbagai bentuk antara lain: penilaian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian proyek, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portfolio), dan penilaian diri. Penilaian hasil belajar baik formal maupun informal diadakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga memungkinkan peserta didik menunjukkan apa yang dipahami dan mampu dikerjakannya. Hasil belajar seorang peserta didik tidak dianjurkan untuk dibandingkan dengan peserta didik lainnya, tetapi dengan hasil yang dimiliki peserta didik tersebut sebelumnya. Dengan demikian peserta didik tidak merasa dihakimi oleh guru tetapi dibantu untuk mencapai apa yang diharapkan.
2.2. Prinsip Penilaian
Dalam melaksanakan penilaian mempertimbangkan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Memandang penilaian dan kegiatan pembelajaran secara terpadu.
2. Mengembangkan strategi yang mendorong dan memperkuat penilaian sebagai cermin diri.
3. Melakukan berbagai strategi penilaian di dalam program pembelajaran untuk menyediakan berbagai jenis informasi tentang hasil belajar peserta didik.
4. Mempertimbangkan berbagai kebutuhan khusus peserta didik.
5. Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi dalam pengamatan kegiatan belajar peserta didik.
6. Menggunakan cara dan alat penilaian yang bervariasi. Penilaian dapat dilakukan dengan cara tertulis, lisan, produk portofolio, unjuk kerja, proyek, dan pengamatan tingkah laku.
7. Melakukan penilaian secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil, dalam bentuk: ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
Ulangan harian dapat dilakukan bila sudah menyelesaikan satu atau beberapa indikator atau satu kompetensi dasar (KD), ulangan tengah semester dilakukan bila telah menyelesaikan beberapa KD atau satu stándar kompetensi (SK), ulangan akhir semester dilakukan setelah menyelesaikan semua KD atau SK semester bersangkutan, sedangkan ulangan kenaikan kelas dilakukan pada akhir semester genap dengan menilai semua SK semester ganjil dan genap, dengan penekanan pada semester genap.
8. Penilaian kompetensi pada uji kompetensi melibatkan pihak sekolah dan Institusi Pasangan/Asosiasi Profesi, dan pihak lain terutama DU/DI. Idealnya, lembaga yang menyelenggarakan uji kompetensi ini independen; yakni lembaga yang tidak dapat diintervensi oleh unsur atau lembaga lain.
Agar penilaian objektif, pendidik harus berupaya secara optimal untuk :
1) memanfaatkan berbagai bukti hasil kerja peserta didik dari sejumlah penilaian,
2) membuat keputusan yang adil tentang penguasaan kompetensi peserta didik dengan mempertimbangkan hasil kerja (karya).
2.3. Tujuan Penilaian Kelas
Dalam pedoman penilaian Depdikbud (1994), dinyatakan bahwa tujuan penulisan adalah untuk mengetahui kemajuan belajar siswa, untuk perbaikan dan peningkatan kegiatan belajar siswa serta sekaligus memberi umpan balik baigi perbaikan pelaksanaan kegiatan belajar.
Penilaian secara sistematis dan berkelanjutan untuk :
(1) menilai hasil belajar siswa di sekolah
(2) mempertanggungjawabkan pnyelengaraan pendidikan kepada masyarakat
(3) mengetahui mutu pendidikan disekolah (Kep. Mndiknas No. 012/U/2001)
2.4. Manfaat Penilaian Kelas
Manfaat penilaian kelas antara lain sebagai berikut:
1) Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.
2) Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial.
3) Untuk umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.
4) Untuk masukan bagi guru guna merancang kegiatan belajar.
5) Untuk memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan.
6) Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan (Diknas Daerah) dalam mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang baik digunakan.
2.5. Fungsi Penilaian Kelas
Penilaian kelas memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Menggambarkan sejauhmana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.
2) Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).
3) Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu guru menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
4) Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
5) Sebagai kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik.
2.6. Rambu-rambu Penilaian Kelas
2.6.1. Kriteria Penilaian Kelas
a) Validitas
Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam menyusun soal sebagai alat penilaian perlu memperhatikan kompetensi yang diukur, dan menggunakan bahasa yang tidak mengandung makna ganda. Misal, dalam pelajaran bahasa Indonesia, guru ingin menilai kompetensi berbicara. Bentuk penilaian valid jika menggunakan tes lisan. Jika menggunakan tes tertulis penilaian tidak valid.
b) Reliabilitas
Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian. Penilaian yang reliable (ajeg) memungkinkan perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Misalnya guru menilai dengan proyek, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu cenderung sama bila proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif sama. Untuk menjamin penilaian yang reliabel petunjuk pelaksanaan proyek dan penskorannya harus jelas.
c) Terfokus pada kompetensi
Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang berbasis kompetensi, penilaian harus terfokus pada pencapaian kompetensi (rangkaian kemampuan), bukan hanya pada penguasaan materi (pengetahuan).
d) Keseluruhan/Komprehensif
Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragam kompetensi peserta didik, sehingga tergambar profil kompetensi peserta didik.
e) Objektivitas
Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif. Untuk itu, penilaian harus adil, terencana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas dalam pemberian skor.
f) Mendidik
Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik.
2.6.2. Penilaian Hasil Belajar Masing-masing Kelompok Mata Pelajaran
a. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui:
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik.
2). Ujian, ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik
b. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai
c. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.
d. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga,dan kesehatan dilakukan melalui:
1). Pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik; dan
2). Ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik.
2.7. Ranah Penilaian
Kurikulum berbasis kompetensi tidak semata-mata meningkatkan pengetahuan peserta didik, tetapi kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dengan kata lain, kurikulum tersebut menuntut proses pembelajaran di sekolah berorientasi pada penguasaan kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan.
Kurikulum tersebut memuat sejumlah standar kompetensi untuk setiap mata pelajaran. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar. Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan, satu kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian hasil belajar. Indikator tersebut menjadi acuan dalam merancang penilaian
B A B III
P E N U T U P
3.1. Kesimpulan
Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik.Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut. Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Pengajar harus mengetahui sejauh mana pebelajar (learner) telah mengerti bahan yang telah diajarkan atau sejauh mana tujuan/kompetensi dari kegiatan pembelajaran yang dikelola dapat dicapai. Tingkat pencapaian kompetensi atau tujuan instruksional dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan itu dapat dinyatakan dengan nilai. Berdasarkan pengertian di atas penulis menyimpulkan bahwa penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes. Sedangkan menilai adalah kegiatan mengukur dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan keputusan.Penilaian bersifat kualitatif. Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka).
3.2. Saran
Penulis mohon maaf yang sebsar-besarnya kepada para pembaca apabila dalam penyusunan makalah ini masih jauh dari sempurna. Kritik dan saran yang konstruktif amat dibutuhkan penulis agar dapat dijadikan pelajaran dalam penyusunan makalah selanjutnya.
Demikianlah makalah tentang konsep dasar penilaian yang kami buat, semoga dapat bermanfaat bagi kita semua.
TEORI TERJEMAHAN DAN PERGESERAN MAKNA
Menurut Catford (1965 :20) Penerjemahan berarti mentransfer bahasa sumber ke bahasa sasaran. Penterjemahan (translating) merupakan penggantian materi tekstual pada bahasa sumber ke bahasa sasaran. Dalam proses penerjemahan, penerjemah (translator) selalu berusaha mendapatkan unsur bahasa sasaran yang sepadan dengan bahasa sumbernya agar dapat mengungkapkan pesan yang sama dalam teks sasaran. Karena setiap bahasa mempunyai aturan tersendiri, maka perbedaan aturan ini akan menyebabkan terjadinya pergeseran.
Interpreting : menterjemahkan secara oral. (Interpreter : juru bahasa/alih bahasa)
Translating : menterjemahkan secara kontekstual. (Translator : penerjemah)
Simatupang (2000:74-82) menyebutkan jenis-jenis pergeseran dalam terjemahan sebagai berikut :
1. Pergeseran pada Tataran Morfem (Unit grammatika terkecil dalam suatu bahasa/kalimat yg memiliki makna)
Inggris Indonesia
Impossible : tidak mungkin
Recycle : daur ulang
Insensitive : tidak peka
Unknown : tidak dikenal/tidak diketahui
Irresponsible : tidak bertanggung jawab
Unreliable : tidak bisa diandalkan
Immature : tidak dewasa
Rewrite : tulis ulang
Deconstruct : tidak dibangun/menghancurkan/merobohkan (u/ hal negative)
Defame : pencemaran nama baik
Remove : pindah/memindahkan
Refund : mengambil kembali
2. Pergeseran pada Tataran Sintaksis
a. Kata ke Frasa
Inggris Indonesia
Girl : Anak Perempuan
Stallion : Kuda Jantan
Parents : Orang Tua
Ambassador : Duta Besar
Excellent : Sangat Bagus
People : Orang-orang
b. Frasa ke Klausa
- Not knowing what to say, he just keep quiet
(Karena) dia tidak tahu apa yang hendak dikatakannya, dia hanya diam saja
- Terrified by the angry criminal, they cried for help
(karena) mereka ketakutan dengan penjahat yg marah itu, mereka berteriak mencari bantuan
- Located in a strategic area, the new shop attracts a lot of costumers
(Karena) toko baru itu terletak disebuah tempat yg strategis, toko baru itu banyak menarik pelanggan
c. Frasa ke Kalimat
- His misinterpretations of the situation caused his downfall
Dia salah menafsirkan situasi dan itulah yg menyebabkan kejatuhannya
- The president’s discriminative policy towards his people resulted in hostile reaction all over the country
Kebijakan presiden yg diskriminasi terhadap rakyatnya telah menimbulkan reaksi keras dari seluruh rakyatnya.
- The unproven accusation made the authority had to let the boss of the mafia go
(karena) tuduhan yg tidak terbukti pihak yg berwenang membebaskan bos mafia tsb
d. Klausa Anak Kalimat ke Kalimat
- Her unusual voice and singing style thrilled her fans, who reacted by screaming, crying, and clapping.
Suaranya yg luar biasa dan gayanya memikat para penggemarnya.
Mereka memberikan reaksi dengan berteriak-teriak dan bertepuk tangan.
- The family inside the car was dreadfully surprised by the beast, which came out of nowhere and was definitely hungry for blood.
satu keluarga didalam mobil dikagetkan setengah mati oleh binatang buas
binatang buas yg entah darimana berasal dan dia benar2 sangat kelaparan
e. Kalimat ke Wacana
Standing in a muddy forest with recentlyfelled trees, cleared for housing complex, the Balinese village headman looked at his tiny house at the end of a line of identical buildings and said he felt strange.
Kepala kampung orang bali itu berdiri disebuah lahan batu yang baru dibuka untuk pembangunan kompleks perumahan, Batang-batang yg baru ditebang masih berserakan disana-sini. Dia memandang rumahnya yg kecil yg berada diujung deretan rumah yg sama ben tuknya dan berkata bahwa dia merasa aneh,
Having had a heated fight with his own wife who cheated on him, the poor young man, whose his heart filled with the unbearable anger, rushed towards the parking lot to find his car, drove away out of the building, and knowing that everything was hopelessly lost for him, burst into the heartbreaking tears.
Pria malang itu hatinya dipenuhi amarah yg tidak terbendung setelah bertengkar hebat dengan istrinya yang berselingkuh. Dia berjalan dengan tergesa-gesa menuju tempat parkir untuk mencari mobilnya, lalu menyetir keluar dari bangunan tersebut dan mendapati bahwa dia telah kehilangan segala-galanya, dia lalu menangis patah hati.
3. Kategori Kata
a. Nomina ke Adjektiva
He is in good health = dia dalam keadaan sehat
b. Nomina ke Verba
We had a very long talk = kami berbicara lama sekali
4. Pergeseran pada Tataran Semantik
Pergeseran makna pada tataran semantic dapat berupa pergeseran makna generic ke makna specific maupun sebaliknya. Misalnya pada penterjemahan kata bahasa inggris leg atau foot kedalam bahasa Indonesia, maka padanan yg paling dekat untuk kedua kata tersebut adalah kaki. Disini penerjemahan bergerak dari makna specific ke makna generic.
5. Pergeseran Makna karena perbedaan sudut pandang budaya
Pergeseran makna juga terjadi karena perbedaan sudut pandang dan budaya penutur bahasa yg berbeda.Misalnya orang inggris menghubungkan ruang angkasa dengan kedalaman, sedangkan orang Indonesia dengan ketinggian atau kejauhan. Jadi orang inggris akan mengatakan The spaceship travelled deep into space, sedangkan orang Indonesia akan berkata Kapal ruang angkasa itu terbang tg tinggi sekali di ruang angkasa.
